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martes, 21 de octubre de 2014

ASI SERA LA ESCUELA EN 2030


Así será la escuela en 2030
·        La clase magistral desaparecerá; el profesor se convertirá en guía del alumno
·        El aprendizaje será personalizado, permanente y más caro
·        Primarán las habilidades frente al saber académico
·        Internet será la principal fuente y el inglés, la lengua mayoritaria

Los sistemas educativos de todo el mundo sufrirán grandes modificaciones de aquí a 2030 propiciados por la revolución tecnológica. En los próximos 15 años, internet va a convertir los colegios en «entornos interactivos» que pondrán patas arriba las formas tradicionales de aprendizaje y cambiarán la manera de ser de docentes, padres y estudiantes.
En la escuela del futuro, las clases magistrales desaparecerán y el profesor ya no ejercerá sólo como transmisor de conocimientos, sino que tendrá como principal misión guiar al alumno a través de su propio proceso de aprendizaje. El currículo estará personalizado a la medida de las necesidades de cada estudiante y se valorarán las habilidades personales y prácticas más que los contenidos académicos. Internet será la principal fuente del saber, incluso más que el colegio, y el inglés se consolidará como la lengua global de la enseñanza. La educación será más cara y durará toda la vida.
A estas conclusiones han llegado los 645 expertos internacionales entrevistados para una encuesta, a la que ha tenido acceso EL MUNDO, que define cómo será la escuela en 2030. El informe ha sido realizado por la Cumbre Mundial para la Innovación en Educación (Wise, en inglés), un think tank formado por 15.000 sabios y promovido por la Fundación Qatar que del 4 al 6 de noviembre se reunirá en Doha para debatir algunas de estas cuestiones.
El trabajo -en el que han participado, entre otros, el lingüista Noam Chomsky, la ex primer ministra australiana Julia Gillard o el profesor Sugata Mitra- señala que «las escuelas se convertirán en redes» donde los alumnos interactuarán entre ellos y con el profesor de forma que se produzca un «aprendizaje colaborativo».
Este periódico ha preguntado a varios expertos españoles sobre las cuestiones que aborda el estudio, adaptadas a la realidad de nuestro país, así como otras transformaciones en los horarios, las relaciones entre los alumnos, la jerarquía del profesor, las nuevas asignaturas, los deberes o el diseño del aula:
LOS PROFESORES
Siete de cada 10 entrevistados piensan que el rol de los docentes será guiar al estudiante por su propia vía de conocimiento. Serán facilitadores y orientadores, más que transmisores del saber. Hasta hace muy poco, eran la única fuente de información disponible, pero internet lo ha acaparado todo y los alumnos pueden encontrar en la Red buena parte de lo que se explica en clase. De hecho, el 43% de los sondeados sostiene que los contenidos online serán la principal fuente de conocimiento en 2030, incluso por encima del colegio (29%), del entorno del alumnado (13%) o de las instituciones culturales (3%).
«El papel de los profesores va a ser aún más relevante. Van a tener que mostrar a los alumnos que hay que ser críticos con la información, que no todo lo que encuentran en internet es correcto, que deben seleccionar y acudir a las fuentes más fiables», dice Ismael Sanz, director del Instituto Nacional de Evaluación Educativa, dependiente del Ministerio de Educación.
Sanz cree que se consolidarán metodologías como el flipped classroom, que consiste en que los chicos preparan por su cuenta las clases y hacen una exposición en el aula, mientras el profesor realiza una labor de acompañamiento. «Este sistema permitirá que una parte del trabajo se haga en casa y que cada alumno siga su ritmo».
«La clase magistral parece obsoleta. No tiene sentido contar un rollo a 250 estudiantes que no pueden intervenir si se les puede dar algo grabado. Pero, por otro lado, mucho de esto se podía hacer ya y no ha pasado. Quizá hay algo que no entendemos bien», reflexiona Antonio Cabrales, catedrático de Economía de la University College London y miembro de la Fundación de Estudios de Economía Aplicada (Fedea).
LOS ALUMNOS
El perfil del estudiante cambiará en los próximos tres lustros. Será «un alumno con muchas más posibilidades de acceso a fuentes de conocimiento, con una mentalidad más universal y menos localista, protagonista indiscutible de su aprendizaje, un ciudadano global que busca a través del aprendizaje un modo de responder a alguna necesidad del entorno», según lo define Núria Miró, directora del colegio Montserrat de Barcelona y una de los 15.000 expertos que forman parte de Wise. El 83% de los consultados cree que el currículo tendrá más contenidos personalizados a la medida de cada alumno. Esto tendrá consecuencias en la relación jerárquica con el profesor. «Se desdibuja claramente la línea que separa quiénes son los que enseñan y quiénes son los que aprenden», sostiene Miró.
César García, profesor de la Universidad Pública del Estado de Washington, añade que los estudiantes van a ser «más exigentes» en cuanto a sus expectativas educativas. «El alumno se convierte en cliente: invierte un dinero y espera un retorno. Los profesores van a tener que explicar mucho mejor cómo ponen las notas».
¿Cambiarán también los horarios? Los expertos españoles coinciden en que la frontera entre el colegio y el hogar se desdibujará y el aprendizaje no se restringirá a unas horas y a unos lugares concretos. «El email y otras herramientas de comunicación se están extendiendo mucho. Ahora los profesores ya tenemos muchas conversaciones con los alumnos a las 20.00 horas. Esto de que haya clase de 10.00 a 11.50 horas no sé si seguirá», indica García. «Veo más cursos online, y a deshoras. Más estudiantes van a tener que trabajar y no van a poder ir al horario convencional. Veremos escuelas que den clases en verano y los fines de semana».
¿Habrá deberes? «En algún sentido, si hay un cambio, será a que casi todo sean deberes», responde Cabrales. El horario será más libre y habrá más tarea individual. «Más que deberes, hay que suscitar en los alumnos la necesidad de seguir buscando documentación, de informarse, de compartir conocimientos y de despertarles el gusto por la investigación», añade Miró.
Todo esto afectará, sin lugar a dudas, a las relaciones personales entre los alumnos. En opinión de García, «el concepto de pandilla se ha terminado y los niños son ahora más solitarios que antes». «Hace 20 años, los críos pasaban más tiempo en la calle, sin demasiada supervisión. Ahora su vida social es más limitada, están más en casa, conectados online, y tienen agenda. Sus padres les llevan a las 17.00 horas a Ajedrez, a las 18.00 a Inglés... Por eso creo que las relaciones sociales se van a cotizar al alza en la escuela del futuro».
EL CURRÍCULO
El 76% de los encuestados cree que las habilidades personales o prácticas serán más valoradas que los conocimientos académicos. Las llamadas soft skills -como la capacidad de hablar en público, de trabajar en equipo, de adaptarse a los imprevistos...- son cada vez más importantes en el entorno profesional, pero los expertos españoles coinciden en que, por si solas, no suplen una buena preparación académica. «Aprender a aprender está bien, pero primero hay que saber de Matemáticas, Ciencias o Historia. Lo que nos sirve es el conocimiento, porque no se aprende fuera de él», indica Carmen Rodríguez, profesora de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Málaga. «Se dice que ésta es la generación mejor preparada, pero los universitarios españoles no saben lo que es el Barroco y nunca han leído a Cervantes. Si lo que pretendemos es formar tecnócratas, primarán las habilidades y los conocimientos quedarán reducidos», afirma Felipe de Vicente, presidente de la Asociación Nacional de Catedráticos de Instituto (Ancaba).
Francisco López Rupérez, presidente del Consejo Escolar del Estado, cree, en este sentido, que, a la hora de evaluar, y aunque en el ámbito laboral las certificaciones profesionales adquieran cada vez más valor, «éstas no sustituirán a los títulos académicos, particularmente a los emitidos por instituciones universitarias de prestigio».
EL APRENDIZAJE
El 90% de los encuestados cree que, en este nuevo escenario, el aprendizaje se desarrollará a lo largo de toda la vida del alumno y que no se limitará sólo a la etapa de formación obligatoria (entre los seis y los 16 años) y a la universidad. Esto no significa que la educación vaya a ser gratis. Al revés: el 70% piensa que la Administración pública va a dejar de ser la principal fuente de financiación. Aquí los expertos discrepan con la encuesta y recuerdan que España está ya por encima de la media de la OCDE en el porcentaje de educación privada. «La educación pública tiene un papel clave en la igualdad de oportunidades. No entiendo que vaya a desaparecer en ningún caso», señala Ismael Sanz.

Salas diáfanas con enchufes
La encuesta de Wise no pregunta por ello, pero el diseño de las aulas va a cambiar mucho en los próximos años, según coinciden los expertos españoles consultados. «La arquitectura también educa», recuerda Núria Miró, directora del colegio Montserrat de Barcelona, uno de los primeros en España en poner aulas diáfanas rodeadas de pequeños despachos que los alumnos ocupan para trabajar en pequeños grupos. Las mesas y las sillas tienen ruedas para llevarlas de un lado a otro. César García, profesor de la Universidad Pública del Estado de Washington, apunta que «ya no tiene sentido que haya una sala de informática con ordenadores, sino habilitar un espacio cómodo con muchos enchufes para cargar las tabletas y poner un buen wifi». Todo apunta a que buena parte del trabajo se desarrollará entre el alumno e internet y, en este sentido, las grandes bases de datos -el llamado Big Data- serán unas herramientas «muy útiles» para los estudiantes, según opina la mayoría de los consultados para la encuesta Wise. Eso sí, «se hace imprescindible que las nuevas generaciones aprendan en las aulas a saber interpretar y manipular los datos», recuerda Miró. ¿Las ventajas? «Desarrollar el pensamiento computacional y enseñar programación puede hacerse en el proceso de trabajo de un proyecto en el que, a la vez, se esté aprendiendo Literatura, Historia o Química». Algunos de los expertos españoles auguran que llegarán nuevas asignaturas para entender todo esto, al estilo de la de Programación y Diseño de webs que ha implantado este curso la Comunidad de Madrid. El 46% de los encuestados cree que habrá un idioma global para la educación -el Inglés-, frente al 35% que opina que seguirá la lengua vernácula o nacional y el 19% que augura que los alumnos aprenderán en su lengua regional. Francisco López Rupérez, presidente del Consejo Escolar del Estado, sostiene que la lengua materna «seguirá desempeñando un papel relevante como vehículo de aprendizaje; eso sí, en un contexto escolar cada vez más multilingüe, en el que se consolidará el inglés como nueva lingua franca». «Dudo mucho de que se generalice», objeta Antonio Cabrales, de Fedea, «habrá posiblemente una élite mundial que tendrá un conocimiento del inglés suficiente, pero para una familia de un nivel educativo no muy alto esto tiene costes». «En España, con las barreras que hay en la contratación, ¿cómo vamos a atraer docentes que puedan impartir todas las clases en inglés?», se pregunta César García.


Vía El Mundo

lunes, 20 de octubre de 2014

PREMIO SIMO PARA OUR ENGLISH CLASS

Nuestras más sinceras felicitaciones para la profe Mayte y para todos sus alumnos/as por el premio obtenido en la pasada edición de SIMO EDUCACIÓN.

http://pelesa2.blogspot.com.es/2014/10/premio-simo.html


sábado, 11 de octubre de 2014

CAMPAÑA DE VACUNACIONES VIRUS PAPILOMA HUMANO Y MENIGOCOCO C para niños/as nacidos en 2003

Acusamos recibo en el Blog de esta información recibida en el centro escolar y que irán recibiendo por correo las familias de niños/as nacidos en 2003.

"INFORMACIÓN SOBRE LAS VACUNAS DEL VIRUS DEL PAPILOMA HUMANO (VPH) Y MENINGOCOCO C.

¿QUÉ ES EL VPH?
Es el virus de transmisión sexual más común en España. Más de la mitad de las mujeres sexualmente activas adquirirán la infección en algún momento de su vida.
La mayoría de las infecciones no presentan síntomas y desaparecen por sí solas, aunque en algunas ocasiones la infección se mantiene y puede causar lesiones pre-cancerosas e incluso cáncer en el cuello del útero.
En Murcia todos los años aparecen aproximadamente 55 casos de cáncer de cuello de útero y fallecen unas 17 mujeres.

¿PORQUÉ ES NECESARIO VACUNARSE FRENTE AL VPH?
Si se recibe la vacuna antes del comienzo de las relaciones sexuales protege frente a la gran mayoría de los cánceres del cuello de útero.

¿QUIÉN DEBERÍA VACUNARSE?
Deben recibir la vacuna las niñas de 6º de primaria. La pauta de vacunación es de 2 dosis, la primara dosis a principios de curso y la segunda a los seis meses de la primera.

¿PORQUÉ ES NECESARIO VACUNARSE FRENTE AL MENINGOCOCO C?
Las enfermedades causadas por el Meningococo C (meningitis, sepsis,...) son muy graves e incluso pueden causar la muerte. Estas enfermedades se contagian de una persona a otra. Los periodos de la vida de máxima incidencia son los primeros cinco años de vida y durante la adolescencia.

¿QUIÉN DEBERÍA VACUNARSE FRENTE AL MENINGOCOCO C?
Deben recibir la vacuna los escolares de ambos sexos de 6º de primaria. Aunque a lo largo de la vida ya habrán recibido varias dosis de esta vacuna, es muy conveniente que reciban una dosis de recuerdo para reforzar la protección durante la adolescencia.

¿CUALES SON LOS RIESGOS DE ESTAS VACUNAS?
La vacuna frente  al VPH se viene aplicando en todo el mundo desde hace seis años y más de 100 millones de mujeres ya la han recibido. Desde entonces se ha comprobado que es muy segura. Cualquiera de las dos vacunas (VPH y meningococo C) pueden causar reacciones adversas pero que suelen ser leves y que desaparecen en pocas horas. Estas reacciones son:
- Reacciones en el brazo donde se administró la vacuna, como dolor, enrojecimiento e hinchazón.
- Décimas de fiebre en una de cada diez niñas.
- Dolor de cabeza en una de cada tres.
- Mareos debidos a la inyección pero no a al contenido de la vacuna.

¿QUÉ HACER EN CASO DE UNA REACCIÓN?
- Para la hinchazón del brazo, se recomienda frío local y antiinflamatorios (ibuprofeno)
- Para las décimas de fiebre, paracetamol o ibuprofeno.
- Para evitar los mareos, permanecer sentada unos 15 minutos después de recibir la vacuna.
Consulte con el médico si estas reacciones aumentan de intensidad o duran más de lo habitual.

¿DÓNDE PUEDO TENER MÁS INFORMACIÓN?
En su centro de salud o en los teléfonos del programa de vacunaciones, 968.366.811, 968.362.249 y en www.murciasalud.es/vacunaciones"

Adjuntamos enlaces a los distintos archivos de información recibidos:

Carta a todos los centros, https://www.dropbox.com/s/eruebszwb12mw85/2014%20def%20CARTA%20TODOS%20CENTROS%5B1%5D.pdf?dl=0

Autorización VPH y Meningococo C, https://www.dropbox.com/s/5y1s4qik0ol2ihz/AUTORIZACI%C3%93N%20VPHyMeningococo%5B1%5D%20%281%29.pdf?dl=0

Carta Meningococo, https://www.dropbox.com/s/6lcfujtup4qs111/Carta%20MENINGOCOCO%5B1%5D.pdf?dl=0

Comunicación interna, https://www.dropbox.com/s/7vkrbc2wut7pmb3/Comunicacion_Interna_92198_2014_09_19-08_44.pdf?dl=0


viernes, 10 de octubre de 2014

LOTERIA DE NAVIDAD 2014

Ya está a la venta la tradicional Lotería de Navidad de la A.M.P.A. que como cada año puedes conseguir en los puntos de venta habituales (Ferretería Enrique, Restaurante Hiroshima 2, ...) o bien dirigiéndote al cualquier miembro de la Junta Directiva de la A.M.P.A.
¡Mucha suerte a todos y a ver si este año toca!


¡¡¡ Muchas gracias por vuestra colaboración !!!

miércoles, 8 de octubre de 2014

MOTIVAR A LOS NIÑOS/AS CON LOS DEBERES #educayaprende

Motivar a los niñ@s con los deberes
Los deberes o tareas para casa pueden convertirse en un verdadero desafío difícil de afrontar por las familias. Son múltiples las ocasiones en las que los pequeños nos dicen “luego” “más tarde”, se quejan que de les aburre, de que no lo entienden, se levantan varias veces, los dejan sin terminar, etc… y en muchas ocasiones el momento de hacer los deberes se convierte en un conflicto familiar.
Por qué los niños/as no quieren hacer los deberes
 Lo pequeños no están motivados por hacer los deberes, las tareas escolares les suponen un esfuerzo y les parecen tediosas y costosas. A todas las personas cuando algo nos resulta tedioso y nos supone un esfuerzo tendemos a posponerlo de forma inconsciente y nunca encontramos el momento ideal para ponernos con ello. Lo mismo les ocurre a los niños y niñas con los deberes.
Es importante evitar esta sensación tediosa y costosa, para ello es importante crear ciertas rutinas, un entorno favorable, acompañar, alentar y motivar a los niños y niñas con sus tareas escolares. Con todo ello estaremos generando una motivación y un hábito necesario para que los deberes no se conviertan en un suplicio que perjudica la vida familiar y el proceso de aprendizaje de los pequeños.

Por qué es importante que hagan las tareas escolares.
Los deberes son una parte fundamental del proceso de aprendizaje. Para que el aprendizaje se cree, tienen que ser protagonistas activos del mismo. Hacer los deberes les permite enfrentarse solos a los conocimientos, habilidades y destrezas expuestos en el aula. Al hacer los deberes y enfrentarse solos al conocimiento, procesan la información y dotan de significado a los aprendizajes.
Además de favorecer la construcción de aprendizajes, los deberes tienen otros importantes beneficios:
·        Favorecen la creación de hábitos de trabajo y esfuerzo.
·        Contribuyen a fomentar su autonomía y responsabilidad.
·        Sirven para entrenar su atención y concentración.
·        Les ayuda a comprender que su esfuerzo tiene una compensación.
·        Favorece su aprendizaje.

 10 Pautas para motivar a los niños y niñas con los deberes.
1.     En primer lugar, los deberes, su dificultad y cantidad, tienen que estar ajustados a la edad del niño/a y su nivel de desarrollo. Es importante no sobrecargar al pequeño, si queremos que aprenda con los deberes, debemos dejarles tiempo para crear ese aprendizaje. Cuando hay demasiadas tareas, el pequeño se centra en terminar más que en entender y aprender.
2.     Establece un espacio adecuado para hacer los deberes. Un sitio ordenado, limpio, bien iluminado, sin ruidos ni molestias. Es bueno que siempre sea el mismo sitio, para que se cree la rutina y con ello la concentración asociada a ese espacio.
3.     Establece una hora del día para hacer los deberes. No importa la hora que sea, pero sí que siempre sea la misma. Esto ayuda a crear el hábito de estudio y la disciplina.
4.     Mantente firme con los horarios y el cumplimiento de los deberes. Si les permitimos modificar los horarios no creamos el hábito.
5.     Pregúntale si lo ha entendido y centra tu interés en lo que aprende no en si aprueba o no. Es importante que ellos se centren en su aprendizaje y no en las calificaciones. Si logran aprender, aprobaran. A veces nos centramos en las notas y con ello podemos desmotivarles.
6.     Cuando no entienda algo, evita las riñas y los gritos y ayúdale a pensar. Para ello emplea las preguntas, los ejemplos, etc. El objetivo es que ellos encuentren la solución.
7.     Hazle ver qué crees en él /ella. Si ellos perciben que tú crees que lo va a entender, creerán que pueden.
8.     Evita juicios y comparaciones. Cuando no quiera hacer los deberes, sin alterarte, recuérdale que es la hora de ponerse a hacerlos.
9.     Felicítale cuando haga sus tareas. Con ello refuerzas esta conducta.

10.  Sirve de ejemplo y proporciónale un entorno de aprendizaje.

domingo, 5 de octubre de 2014

INTERESANTE ARTÍCULO DEL BLOG JUSTIFICA TU RESPUESTA

Compartimos este interesante artículo del Blog #Justificaturespuesta.



En el ámbito educativo se habla muy poco de la zona de confort, cuando debería tenerse muy en cuenta porque tu profesión, la profesión de docente, tiene una marcada tendencia a la comodidad, el conformismo, la rutina, el aburrimiento, etc. El sistema educativo actual está pensado para anestesiarte, para adormecerte, para que te establezcas definitivamente en tu zona de confort y no salgas nunca más de ella. ¿Y por qué debe ser así? ¿Por qué no arriesgarse a adquirir nuevos conocimientos, a cambiar de metodología, a cambiar nuestra visión y nuestro comportamiento? Y ahora me dirás, ¿cómo hago esto? Sigue leyendo este artículo y te daré alguna de las claves.
¿Qué es la zona de confort?
La zona de confort no es más que un estado en el que te sientes seguro porque tienes un dominio de lo que haces así como de tus acciones. Y son cómodas porque son conocidas. Lo malo es que aunque sean cómodas, muy probablemente muchas de ellas no te gusten y no haces nada al respecto para cambiarlas.
Tres ejemplos de lo que entiendo como zona de confort.
1. Libro de texto. Para mí es el mayor enemigo que existe para el docente en la actualidad. El libro de texto represente la falta de libertad, el hecho de que estás a merced de lo que dice un libro en lugar de ser tú el que decide qué y cómo enseñar. Si quieres salir de la zona de confort debes replantearte seriamente qué te aporta un libro de texto, cuál es el precio que pagas por la comodidad de que te den todo hecho. A continuación hazte estas preguntas:
·        ¿Qué porcentaje de un libro de texto no aprovecho?
·        ¿De qué otra manera explicaría este contenido que aparece en el libro de texto?
·        ¿Cuántas fotocopias de material extra he elaborado para mis alumnos mis alumnos?
·        Si pudiera hacer mi libro de texto, ¿cómo sería?
·        ¿Cómo enseñaría si no tuviera libro de texto?

2. Clase magistral. Te sientes a gusto explicando. Quieres hablar y que te escuchen. Te gusta lo que explicas, pero, ¿realmente interesa lo que explicas a tus alumnos? ¿Realmente crees que lo que explicas tiene algún provecho en la vida real? Si quieres salir de la zona de confort, debes empezar a plantearte otra forma de gestionar tus clases. Si decides hacerlo, puedes empezar haciéndote estas preguntas:
·        ¿Cuánto tiempo hablo durante una sesión lectiva?
·        ¿Cuánto tiempo dejo que hablen mis alumnos?
·        ¿He aprendido algo hoy de mis alumnos?
·        ¿Tengo clara la diferencia entre enseñar y explicar? Si es así, ¿cuál de las dos es la que predomina en mis sesiones lectivas?

3. Reuniones. Al principio de curso te dan el horario con la planificación de las reuniones. Estas reuniones te vienen dadas por horario y, por tanto, se sitúan automáticamente en tu zona de confort. Pero, ¿qué provecho sacas de cada una de ellas? ¿Qué capacidad tienes de incidir en dichas reuniones? Debes pensar que se puede hacer algo al respecto. para ello, para salir de tu zona de confort puedes hacerte estas preguntas:
·        ¿Por qué en todas las reuniones se debe agotar el tiempo que viene fijado?
·        ¿Cuántas son las reuniones a las que se llegan a acuerdos?
·        ¿Qué papel adopto en una reunión, activo o pasivo?

De la zona de confort a la zona de aprendizaje.
Se puede salir de la zona de confort. ¿Cómo? Dirigiéndote hacia la zona que se denomina zona de aprendizaje. En la zona de aprendizaje es donde das respuestas a todas las preguntas que te he formulado anteriormente, cuando empiezas a replantearte en qué consiste tu trabajo, cuál es tu nivel de satisfacción, qué te gustaría cambiar, en qué podrías mejorar y cómo podrías hacerlo. En muchas ocasiones las preguntas que debes hacerte son incómodas, pero absolutamente necesarias para dar un paso adelante. ¿Qué debes hacer en esta zona de aprendizaje?
·        Hacer preguntas e intentar encontrar las mejores respuestas.
·        Mirar la realidad que te rodea desde otro punto de vista.
·        Comparar y compararte.
·        Experimentar nuevos procedimientos.
·        Aprender de ti y de los demás.

De la zona de aprendizaje a la zona de pánico.
Cuanto más tiempo permanezcas en la zona de aprendizaje, más probabilidades tendrás de que los que te rodean, aquellos que permanecen en su zona de confort, que dan que vuelvas a ella, quieran darte miedo, quieren que te instales en la zona de pánico para que vuelvas con ellos. Son aquellas personas que no entienden otra forma de enseñar que la suya, son aquellas personas que no paran de repetir Es que siempre se ha hecho así… La zona de pánico es la más peligrosa porque intentará que retrocedas a tu zona de confort. ¿Por qué? Porque incidirá en tus emociones, en tus inseguridades, en las opiniones de los que te rodean. ¿A qué deberás enfrentarte? Aquí tienes una lista:
·        El error
·        El fracaso
·        El miedo
·        La vergüenza
·        El qué dirán
·        El ridículo
·        La crítica
·        La envidia

La zona de los retos. Más allá de la zona de aprendizaje. La toma de conciencia.
Cuando hayas interiorizado tu zona de aprendizaje y hayas superado la zona de pánico es cuando entras en lo que se denomina la zona de los retos. Ahora ya no eres el mismo o, mejor dicho, tienes las estrategias para desarrollar tu talento, tu conocimiento, aquello que has desarrollado en tu zona de aprendizaje. Y en ese momento es cuando aparece tu conciencia, cuando te das cuenta de hasta dónde has llegado, qué has conseguido, cómo era tu trabajo y cómo has conseguido transformarlo. La conciencia será la que te permitirá recordar quién eras y reconocer quién eres y hasta dónde has llegado. Así es cómo se consiguen los sueños, así es como se alcanza la felicidad.
10 aspectos que como docente he cambiado de mi zona de confort.
1.      He suprimido el libro de texto y he elaborado uno propio digitalizado.
2.      He transformado la clase magistral por una más clase más cooperativa.
3.      Siempre que puedo, intento ser yo el que decido el tiempo que debe durar una reunión.
4.      No enseño los contenidos por igual. Enseño más aquellos que me apasionan y que se me dan mejor.
5.      Por las tardes no realizo tareas productivas como la de corregir. Prefiero cuestionarme aspectos de mi trabajo y pensar la mejor manera de dar una clase.
6.      He suprimido la burocracia al máximo y la he concentrado en un sólo día.
7.      Ahora leo libros que no tienen nada que ver sobre educación. Una vez los he leído, intento aplicar lo que he aprendido de ellos a mi profesión. Este sin duda ha sido uno de los aspectos más significativos de mi zona de aprendizaje. En este enlace tienes, por ejemplo, el libro que consiguió sacarme de mi zona de confort.
8.      He dejado de quejarme para empezar a actuar.
9.      Paulatinamente iré cambiando la metodología de mis clases por el método de clase invertida o Flipped Classroom. De esta manera reduciré la explicación magistral y potenciaré el aprendizaje cooperativo.
10.   He introducido el juego como una forma diferente de aprendizaje. siempre he defendido la idea de que se puede y se debe aprender jugando.

A modo de conclusión.

En muchas ocasiones pienso que la creación de este blog ha sido sin duda el mayor remedio para salir de mi zona de confort. En cada artículo siento que estoy en mi zona de aprendizaje y que no paro de adquirir nuevos conocimientos. Unos conocimientos y una visión del mundo y de mi profesión que no todos los que me rodean comparten. Gracias a este blog tengo el pleno convencimiento de que salir de la zona de confort es posible, que tiene un precio, pero sin duda se trata de un reto absolutamente apasionante, un reto que no tiene otro destino que el de la felicidad. ¿Me acompañas?