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lunes, 15 de septiembre de 2014

MARCHA ANDANDO POR LA RAMBLA BIZNAGA

Aunque no es una noticia propia del colegio, si lo es de la pedanía donde vivimos y nos afecta a todos, por lo que recogemos esta noticia que nos llega por parte de la AAVV de Campillo.





MARCHA ANDANDO POR RAMBLA BIZNAGA
Con motivo del 2º Aniversario de la Riada de San Wenceslao, de efectos catastróficos en la zona de Campillo, la “Asociación de Vecinos de Campillo”, junto con la “Plataforma de Afectados por la Inundación Lorca 28S 2012”, ha programado para el Domingo 28 de Septiembre una “Marcha Andando por la Rambla Biznaga” (tramo comprendido entre el Puente El Vado y el nacimiento del cauce).
El objetivo de la marcha, además de recordar el 2º Aniversario de la Inundación, es dar a conocer el lamentable estado en que se encuentra este tramo de Rambla dos años después de la riada, exigir un rápido drenaje de la misma, y que se acelere todo lo posible la ejecución de todas aquellas otras infraestructuras necesarias que devuelvan seguridad a esta zona. No olvidemos que la Rambla Biznaga, principal afluente de la margen derecha del Guadalentín, debe sacar el agua de todas las ramblas y brazales que confluyen y se pierden en medio de la nada en la zona de Campillo (Nogalte, Béjar, Torrecilla, Murciano, Tiata, Purias, etc.).
La concentración será en el Puente el Vado (Carretera de Águilas) con salida a las 9:30 horas, llegando hasta el nacimiento del cauce (zona de la Retamosa). Todo el recorrido, 4.850 metros de longitud, queda dentro de la Diputación de Campillo, rogando a los participantes lleven calzado adecuado. Habrá servicio de autobús para regresar al lugar de salida.

sábado, 13 de septiembre de 2014

LAS 7 C PARA FOMENTAR EL OPTIMISMO EN NUESTROS HIJOS/AS

Extraído de "Al Salir del Cole"



Desde el punto de vista de la inteligencia emocional, el optimismo es una actitud que impide caer en la apatía, la desesperación o la depresión frente a las adversidades. ¿Cómo podemos hacer que nuestros hijos sean optimistas?
La educación que ofrecemos actualmente a nuestros hijos dista mucho de la que se ofrecía en otros tiempos. El estrés, la constante presión colectiva, el entorno actual… provocan incertidumbre y miedo. ¿Cómo educar a nuestros hijos para que sean capaces de adaptarse al mundo y ser optimistas?
Debemos proporcionar a nuestros hijos herramientas que les permitan vivir con optimismo a pesar de las adversidades inevitables de la vida. El Dr. Ginsburg, pediatra del Hospital de niños de Filadelfia y colaborador de la Academia Americana de Pediatría(AAP), a través de su obra “Guía de padres para crear optimismo en niños y adolescentes: dele a su hijo raíces y alas”, nos orienta a educar a nuestros hijos en un ambiente optimista.
El Dr. Ginsburg defiende la absoluta necesidad de mostrar a tu hijo que le amas de forma incondicional y que crees en él. Debemos ayudar a nuestros hijos a que desarrollen la habilidad de ser optimistas y consecuentemente más capaces y felices.
Las 7 C del optimismo
Competencia
Haz saber a tu hijo de lo que es capaz. Ayúdale a potenciar sus fortalezas individuales y autorízale a tomar ciertas decisiones. No cometas el error de sobreprotegerle y crear inseguridades en él sobre sus capacidades.
Impulsa su autoestima, enfoca sus errores de forma específica y evita comparaciones.

Confianza
Tu hijo debe creer en sí mismo y ser conocedor de sus habilidades.
Hazle saber que valoras sus virtudes y mejores cualidades y reconócele sus buenos actos. Sé honesto, no sobreactúes con sus logros y no ejerzas presiones inabarcables sobre él.

Conexión
Es muy importante crear un fuerte vínculo familiar, donde se legitimen valores que eviten actitudes destructivas. Permítele expresarse, debe sentirse libre y cómodo a la hora de exteriorizar sus emociones.
Evita los tabús, hablad los temas y problemas abiertamente y con naturalidad. Habilita un área específica en la casa donde la familia pueda compartir tiempo y hobbies y así fortalecer la relación.

Carácter
Los niños crean sus valores y principios a través del reflejo de sus padres. Enséñale a ser empático y afectuoso con los demás, ayúdale a forjar su propio carácter y el desarrollo de su espiritualidad. Debes demostrarle de qué forma sus actuaciones afectarán a los demás. Incúlcale la importancia del apoyo de la comunidad. No le crees prejuicios, evita el racismo o estereotipos que puedan distorsionar su carácter.

Contribución
Demuéstrale lo importante que es para el mundo. Gracias a su contribución personal podrán encontrar su lugar y sentirse motivados, encontrando sentido a la vida.
Hazle saber que es privilegiado por su situación y que hay muchas personas que no tienen la misma suerte. Alecciónale a que sea generoso con los demás y crea momentos para que pueda contribuir y sentirse realizado.

Confrontarse
La vida está llena de retos y dificultades y debes enseñar a tu hijo a sobrellevarlas de manera efectiva. Prepárale para el mundo real, aunque debes hacerle ver el lado positivo de cualquier situación negativa.
Comprende que el exigirle que no tenga un comportamiento negativo no dará resultado, y que muchas de estas actitudes aparecen como intento de aliviar el estrés y el dolor en su vida. Evita que tu hijo desarrolle sentido de vergüenza, que le dé pavor hacer el ridículo, déjale expresarse.

Control
Los niños que son conscientes que pueden controlar las consecuencias de sus decisiones, son conscientes de que tienen la capacidad de reincorporarse. Este hecho es muy importante ya que promueve su competencia y confianza.

Ayúdale a entender que las cosas no pasan porque sí, que no todo en la vida es suerte sino que sus actos tienen consecuencias. Disciplínale haciéndole comprender que su acción tendrá una repercusión, no recurras a la solución más sencilla del castigo.
No es tarea fácil educar a nuestros hijos, pero debemos inculcarles que afronten la vida de forma optimista y negocien por sí mismos sus propios desafíos.

Referencia bibliográfica: 
Crear optimismo en niños. Healthy Children, 2013.


martes, 9 de septiembre de 2014

EDUCAR PARA SOÑAR. 10 PAUTAS PARA AYUDARLES A LOGRAR SUS METAS

Interesante artículo de la página Educa y Aprende,
Educar para soñar
Todas las personas tenemos sueños e ilusiones. Cuando una persona se siente a gusto con la vida que lleva, es decir percibe que no hay discrepancia entre sus aspiraciones y sus logros es una persona feliz. El bienestar viene determinado en gran medida por nuestra capacidad de soñar y por lograr esas metas.
Los niños y niñas están comenzado su camino, a lo largo de ese camino se desarrollaran como personas y poco a poco iránalcanzando metas y objetivos. Poco a poco irán dando forma y color a sus sueños, su conducta estará motivada por ellos y la fuerza para lograrlos determinará su bienestar y felicidad presente o futura.
¿Por qué es importante soñar?
Los sueños dan color a la vida, son la energía que nos impulsa a movernos y la luz que ilumina el camino en los momentos complicados. A lo largo de la vida, serán muchas las ocasiones en las que los niños y niñas se encontraran con dificultades, muchas las ocasiones en las que fracasaran o no conseguirán sus objetivos, en estos momentos cabe esperar el desánimo, la frustración y tal vez el abandono de las ilusiones y el conformismo con la situación.
Soñar es natural al ser humano, soñar es esencial para los niños y niñas.
 Conseguir cumplir los sueños
Cumplir un sueño no es fácil, si fuera algo sencillo no sería una ilusión. Educar a los pequeños para que no desistan en sus intentos por lograr aquello que sueñanes educarles para su felicidad y sembrar las semillas de su bienestar.
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Educar para cumplir los sueños es darles la oportunidad de ser ellos mismos y de desarrollar sus potencialidades al máximo. Muchas veces caerán en el camino y vivirán decepciones pero debemos fomentar en ellos la fuerza para levantarse y seguir adelante, la fuerza para correr detrás de sus sueños y aprender en el camino y desarrollarse en el intento, porque lograrlo solo depende de ellos.
10 Pautas para ayudarles a lograr sus metas
1.    Para cumplir un sueño hay que dotar a los pequeños de una fuerte inteligencia emocional que les permita superar los retos y creer en si mismos.
2.    Desarrolla su capacidad de esfuerzo para poder continuar adelante aún con adversidades.
3.    Desarrolla la resiliencia o fuerza para enfrentarte y afrontar la adversidad.
4.    Permite que se equivoquen y cambia la visión del error, por una visión positiva como fuente de aprendizaje.
5.    Enséñales a conocerse y saber primero cuáles son sus metas y después cuáles son sus fortalezas que les ayudarán a lograrlo.
6.    Empújales en los momentos difíciles para que no se desanimen, contágiales entusiasmo y ganas.
7.   No les libres de todas las decepciones, es importante que comprueben que caer es algo natural, pero que levantarse es posible, depende de uno mismo.
8.   Edúcales en la responsabilidad y autonomía.
9.   Enséñales estrategias de reflexión y de resolución de conflictos.
10. Edúcales con tu ejemplo, no desistas y no dejes de soñar y de luchar por tus sueños.

Celia Rodríguez Ruiz. Psicóloga y Pedagoga

@Celia_RodrigRu

sábado, 6 de septiembre de 2014

PREPARANDO EL INICIO DEL CURSO ESCOLAR

Ante el inminente inicio del curso escolar, en concreto el próximo martes 9 de septiembre. Un grupo de padres del A.M.P.A. hemos estado señalando el aparcamiento en el solar anexo al Colegio de Primaria, con el objetivo de facilitar el acceso tanto a profesores como padres/madres, mejorar la seguridad de nuestros hijos/as y evitar en lo posible aglomeraciones y problemas de tráfico en el entorno del Colegio.

Rogamos a todos/as los padres/madres y profesores/as que hagan el mejor uso posible de este espacio habilitado para ello evitando estacionar en la carretera y en lugares no habilitados con el correspondiente PELIGRO que conlleva para todos/as.

¡ FELIZ INICIO DE CURSO PARA TODOS/AS!




















jueves, 4 de septiembre de 2014

LAS 6 CLAVES DEL ÉXITO ESCOLAR

Nos hacemos eco de un interesantísimo artículo de elmundo.es sobre la educación y las claves del éxito escolar.
No hay una fórmula mágica para lograr buenos resultados educativos; pero sí hay una serie de elementos que se repiten en los sistemas de más éxito. Singapur, Finlandia, Polonia, Bélgica o Alemania, que están entre los puestos más altos en los rankings de Matemáticas, Lectura y Ciencias de la última edición del informe Pisa, comparten seis denominadores comunes:
·         Autonomía de los centros
·         Trato individualizado a los alumnos
·         Énfasis en las materias instrumentales
·         Incentivos profesionales, formativos o económicos a los docentes
·         Todo tipo de estrategias para motivar e implicar a los estudiantes

Son precisamente las carencias del sistema educativo español, cuyos críos de 15 años están a la cola del informe que realiza cada tres años la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) tanto en competencias académicas como en -peor aún- capacidad para resolver los problemas de la vida cotidiana. Nuestros estudiantes se definen por sus elevados índices de abandono escolar temprano, absentismo y repeticiones. Nuestros profesores se caracterizan por su falta de implicación en la vida escolar, por su baja motivación y por la poca recompensa que obtienen por su esfuerzo y su innovación. Y nuestros institutos tienen en común la falta de autonomía, la ausencia de rendición de cuentas, la dispersión de asignaturas y una uniformidad en el trato a los alumnos que los arrastra a todos hacia abajo.
El método: El Gobierno admite que el sistema es muy ‘rígido’, con una uniformidadm que arrastra a todos los alumnos hacia abajo
La número dos del Ministerio de Educación, Montserrat Gomendio, atribuye a un sistema excesivamente «rígido» parte de los malos resultados obtenidos por España en la última entrega del informe Pisa. La secretaria de Estado promete que la nueva ley educativa, la Lomce, dará «atención personalizada a cada alumno», al mismo tiempo que introducirá las evaluaciones externas en todo el Estado (las antiguas reválidas); mayor libertad para los centros; prioridad absoluta para las Matemáticas, la Lengua y el Inglés, y un método menos memorístico que enganche más a los estudiantes. Pero expertos educativos de distinto signo ven esta ley como un batiburrillo que ha copiado cosas de aquí y de allá sin orden ni control. No dice nada, por ejemplo, de los profesores, el pilar de cualquier reforma educativa, ya que son directamente responsables del 30% de los resultados obtenidos.
En Singapur, los sueldos de los docentes son mucho más elevados que los de otros profesionales, pero, a cambio, su trabajo es evaluado constantemente y pueden ser despedidos si no cumplen con las expectativas. Para evitarlo, disponen de cursos gratuitos de formación.
También en Finlandia se tiene en alta estima a los profesores, que están muy cualificados -a diferencia de los españoles- y conservan una relación con los alumnos informal y cálida, basada en comprender las necesidades particulares de cada niño dentro de una misma clase.
En Alemania, los maestros son evaluados y se ofrece una enseñanza eminentemente práctica, con prácticas en empresas desde los 15 años y exámenes orales, algo que parece impensable aquí.
Polonia destaca por la autonomía que tienen los centros a la hora de establecer sus contenidos, lo que les permite especializarse en función de determinadas materias.
Rendición de cuentas:Polonia, que en 2009 estaba como España, experimenta en tres años una gran mejoría gracias a su reforma, que incluye reválidas
Algo parecido pretende hacer la Lomce, que, de hecho, se mira en el espejo de la reforma educativa polaca, que ha lanzado al país a lo alto de Pisa 2012. Y eso que, en la edición anterior del informe (2009), se encontraba en un puesto mediocre, similar al nuestro. Polonia hainstaurado un sistema centralizado de exámenes, como se ha hecho en los demás países.
En Bélgica, aunque la organización de las pruebas finales de cada curso corresponde al centro, las autoridades se encargan de supervisar el nivel exigido, así como los resultados. Su sistema educativo es sobresaliente, entre otras cosas, porque da mucha importancia a las Matemáticas. Según Gomendio, en España «tenemos más horas de clase que la media de la OCDE [1.050 frente a 907], pero, como hay una dispersión de asignaturas muy grande, el número de horas de las instrumentales es menor». ¿Y el Inglés? También en los últimos puestos, según el Estudio Europeo de Competencia Lingüística 2012, que en comprensión oral nos sitúa por detrás de los griegos y sólo por delante de los franceses.
ESPAÑA: Más deberes, horas de clase y gasto
OLGA SANMARTÍN | Madrid
España gasta más en educación que otros países (cerca de 60.000 euros por estudiante durante toda la enseñanza obligatoria), pero el esfuerzo no parece rendirle. Los salarios de los profesores no están mal (uno de la ESO con 15 años de experiencia viene a ganar 45.688 dólares frente a los 39.934 de media de la OCDE), pero, a cambio, uno de cada cuatro docentes está desmotivado. No están especialmente cualificados, casi no se les evalúa y reciben poca formación.
Los alumnos son los que declaran estar más felices en clase, pero el 28% hace novillos (casi el doble de la OCDE) y la mayoría no se responsabiliza cuando saca malas notas, justo lo contrario de lo que ocurre en Singapur o en Corea del Sur. No hay exámenes orales y los críos crecen con pánico a hablar en público, mientras se aprenden las cosas de memoria sin ponerlas en práctica.
Son algunas de las paradojas de un sistema en el que se dedica más tiempo de lo normal a hacer deberes en casa (390 minutos a la semana frente a los 293 de la OCDE) sin que los resultados mejoren. La escolarización es más temprana que en otros países y estamos por encima de la media en horas de clase, pero hay tanta dispersión de materias y contenidos que pocas veces los alumnos logran llegar al final del libro de texto.
Lo dicen los informes Pisa y Panorama de la Educación, que resaltan, en cambio, el gran logro del sistema educativo español: la equidad. Porque, en los resultados de los chicos, influye poco el origen socieconómico y cultural de las familias. No hay evaluaciones ni rankings y los centros tienen poca autonomía.
POLONIA: Competición y profesores examinados
MIGUEL ÁNGEL GAYO - Especial para EL MUNDO | Cracovia
Quizá el secreto del llamado milagro polaco sea que no existe tal milagro, sino la consecuencia lógica y afortunada de las decisiones del pasado, que están empezando a dar sus frutos. En 1989, con la caída del régimen comunista, el Estado sufrió una reforma radical, y una ley de 1999 modificó el funcionamiento administrativo y la gestión de las escuelas, dotándolas de más autonomía e implantando baremos de evaluación.
Además, el currículo pasó de un sistema de ocho cursos de Primaria y Bachillerato de tres o cuatro años, al llamado 6+3+3: seis de Primaria seguidos de tres de gimnazjum y tres más de educación superior (liceum) para los que quieran ir a la universidad. Una nueva ley de 2009 profundiza en estas reformas. Cada centro goza de gran libertad para adaptar sus currículos. De ahí que existan muchos centros con una definida orientación vocacional: hay institutos «musicales», «deportivos», «experimentales»… Si bien todos comparten un corpus común de asignaturas obligatorias y en todos los casos se estudian dos idiomas.
En las ciudades grandes, cada centro lucha por crearse un prestigio y se organizan competiciones locales y regionales. Cada curso se llevan a cabo al menos dos exámenes generales que se evalúan a nivel nacional. Estos resultados influyen en los incentivos económicos que perciben los profesores, cuyo sueldo medio ronda los 1.000 euros. La inversión por alumno es la mitad que en España, pero los padres deben pagar una cantidad para costear las actividades extraescolares, material -incluidos libros de texto- y seguros.
ALEMANIA: Prácticas y clases de expresión
ROSALÍA SÁNCHEZ - Corresponsal | Berlín
Quizá la mayor diferencia entre la educación secundaria alemana y la española sea que en Alemania no existen los exámenes de septiembre y que, con dos asignaturas troncales suspendidas, se repite curso automáticamente.
Otra diferencia es la gran variedad de estudios y niveles que ofrece el sistema alemán, en la que el alumno opta a partir de la 9ª clase, lo que sería en España 4º de la ESO, por elaborar su propio currículo, incluyendo asignaturas de su interés y decidiendo de forma personalizada el número de horas de clase y créditos que abordan en cada curso. En la 11ª clase, a los 16 años, deben aprobar un examen denominado MSA y obtener una nota mínima de 3.0 (el equivalente a un 7). Sin aprobar ese examen, el camino a la universidad es prácticamente imposible.
Respecto a las notas, solamente un 40% de cada una de ellas procede de los resultados de los exámenes. El 60% es la denominada «nota oral», que incluye la presentación de trabajos a modo de conferencia ante la clase, debates y participación durante las explicaciones lectivas.
Durante la 7ª y la 8ª clase, los alumnos realizan una jornada de prácticas en un empresa y en la clase 9ª deben realizar prácticas, como mínimo durante tres semanas, en una empresa que ellos mismos deben buscar y que recibe el visto bueno por parte del centro educativo.
Cada colegio tiene sus propios medios de evaluación del profesorado. En el colegio púbico bilingüe español-alemánFriedensburg de Berlín el director dedica una semana a asistir a las clases para evaluar la marcha de las mismas.
FINLANDIA: Libros gratis y docentes con máster
MARÍA FLUXÁ - Especial para EL MUNDO | Oslo
Finlandia destaca por su educación básica (de 7 a 15 años). Es obligatoria y gratuita, incluidos libros, una comida y traslados si el alumno reside a una distancia superior a los cinco kilómetros del centro. El curso escolar es el mismo en todo el país, pero los horarios se deciden a nivel local.
Las asignaturas a las que más horas dedican éstos son Lengua Materna/Literatura y Matemáticas, seguidas de Biología y Geología y Física y Química. Además de la lengua materna -en Finlandia son cooficiales el finés y el sueco, y el sami en su zona- se estudia inglés y la otra lengua cooficial.
La administración de la educación se apoya en el Ministerio de Educación y Cultura y la Junta Nacional de Educación, que decide el currículo, y en la administración local, que asigna fondos y contrata al personal, algo que puede delegar en las escuelas.
Desde los 90, en Finlandia no se realizan inspecciones escolares. Este sistema de confianza se basa en la alta competencia del profesorado. La docencia es una profesión muy atractiva: los maestros de secundaria ganan un 10% más que los demás finlandeses de la misma edad y nivel educativo. Al profesorado se le exige la posesión de una carrera y un máster que acredite su especialización.
En Finlandia la educación se concibe como la garantía del Estado del Bienestar. De ahí que, pese a que registró con un 5% la octava mayor caída en el PIB entre los países de la OCDE entre 2008 y 2010, aumentó su gasto en educación en un 6% en las mismas fechas, situándose por encima de la media.
BÉLGICA: Recursosy apuesta por las Matemáticas
JAVIER G. GALLEGO - Corresponsal | Bruselas
En Bélgica la educación es una competencia otorgada a cada una de las tres comunidades lingüísticas del país, por lo que no puede hablarse de un único sistema, si bien hay una serie de líneas generales que siguen todos los centros.
Si hay un lugar donde puede hablarse de sistema educativo de éxito es en Flandes, al norte del país, donde el método de enseñanza en Secundaria sigue unos parámetros más bien tradicionales, aunque a la instrucción generalizada para toda la clase le acompaña unseguimiento individualizado a los alumnos.
El mayor nivel de recursos en esta región belga ha permitido que las escuelas estén menos saturadas y, al mismo tiempo, el Ministerio cuenta con un cuerpo de evaluadores externos que se encargan de garantizar el correcto funcionamiento de las escuelas. Estos inspectores están especializados en diferentes materias, especialmente en Lengua y Matemáticas. La apuesta por esta disciplina es otra de las claves del éxito del sistema educativo flamenco y belga en general. Un informe elaborado por el think tank de EEUU Centro Nacional de Educación y Economía destaca la gran apuesta por las Matemáticas, a las que se les dedica al menos cinco horas a la semana en la primera fase de Secundaria, pudiendo llegar hasta las nueve horas en los dos últimos cursos.
Otra característica es la alta cualificación de los profesores, que, según la OCDE, ocupan el tercer puesto en el mundo, sólo superados por Finlandia y Japón. Los salarios son competitivos, aunque no superan la media del país, algo que hace temer a los expertos una inminente carencia de personal cualificado.
SINGAPUR: Esfuerzo, respeto y mejor salario
DAVID JIMÉNEZ - Corresponsal en Asia | Singapur
uidado de la figura del profesor, apoyo económico sin límite a las escuelas, cultura del esfuerzo y una supervisión continua que revisa, evalúa y corrige cualquier descenso en la calidad educativa. Los puntos clave del éxito educativo de Singapur, que ocupa sistemáticamente los primeros niveles de los informes Pisa, no son un secreto. La diferencia es que su Gobierno los aplica sin fisuras o influencia política.
El Gobierno de la pequeña isla Estado, de cinco millones de habitantes, ha creado una cultura de respeto hacia el docente que no se limita a la concesión de autoridad, tradicional en las sociedades asiáticas. Las autoridades estudian, además, los salarios medios de la población para asegurarse de que los maestros cobran el doble. Un profesor de secundaria con 10 años de experiencia gana más de 60.000 euros al año, a lo que puede sumar bonus en función del rendimiento de su clase. La consultora McKinsey asegura que los maestros arrancan sus carreras con pagas superiores a las de abogados o ingenieros. Los mejores profesores pueden terminar dando clases en la universidad con salarios de directivos.
La supervisión de los alumnos también es constante y define su camino escolar. Un gran examen a final de Primaria cataloga a los estudiantes en cuatro grupos y se asegura que cumplen los requisitos mínimos para avanzar.
Materias y horarios se ajustan a las necesidades del mercado de trabajo, con un especial énfasis en la tecnología y la ciencia. La principal debilidad del sistema es su rigidez, que prima el aprendizaje mecánico sobre la imaginación.

Vía elmundo.es

martes, 2 de septiembre de 2014

¿Qué debe saber un niño al llegar a Primaria?

Compartimos este interesante artículo de "Al Salir del Cole"


El paso de Educación Infantil a Primaria supone un cambio importante para los niños y trae de cabeza a muchos padres. Las dudas e inseguridades acerca de los conocimientos que debe haber adquirido el pequeño para llegar preparado a la nueva etapa provoca intranquilidad y angustia en numerosos progenitores. No es raro que haya quien piense que su hijo está condenado al fracaso escolar por no dominar la lectoescritura, la suma o la resta. Entonces llegan las preguntas a los maestros en las tutorías, donde les transmiten sus inquietudes muchas veces después de haberlas comentados con otros progenitores del mismo u otro colegio que presumen de que sus niños ya son capaces de escribir y leer perfectamente.
Y aunque la ‘seño’ repita que cada estudiante lleva su propio ritmo y que nunca hay que hacer comparaciones, muchas veces sigue quedando esa sensación de inseguridad. En el peor de los casos se traslada al menor en forma de presiones que pueden ser contraproducentes y provocarle una bajada de la autoestima si el alumno no está todavía preparado para adquirir las competencias que se le exigen. Así lo advierten varios expertos consultados, que coinciden en que en la etapa de Infantil debe perseguirse que el niño esté preparado cognitivamente para desarrollar en el futuro otros aprendizajes como el de la lectoescritura. Esto quiere decir que no tiene por qué saber leer y escribir al llegar a Primaria, aunque puede hacerlo si el niño está preparado para ello y él mismo lo reclama, mostrando abiertamente su interés hacia los libros o lo que pone en carteles que ve por la calle, por ejemplo.
Un niño no tiene por qué saber leer y escribir al terminar Infantil si no está preparado para ello
Como explica el catedrático de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Málaga (UMA) José Ignacio Rivas, la preocupación de algunos padres puede resultar lógica porque el sistema educativo español y la propia sociedad exigen a los niños determinados conocimientos en etapas en las que no están en disposición de adquirirlos, fundamentalmente en lectoescritura. Y ello a pesar de que la escolarización en Infantil no es obligatoria y de que el currículo aprobado por la Consejería de Educación establece que en el segundo ciclo de esta etapa (de 3 a 5 años) sólo se realizará un «acercamiento» a esta y otras materias. «Se propiciará el acercamiento de los niños y niñas a la lengua escrita como instrumento para expresar, comprender e interpretar la realidad a través de situaciones funcionales de lectura y escritura», reza en la orden de 5 de agosto de 2008.
También se dice que «la resolución de problemas cotidianos será la fuente para generar habilidades y conocimientos lógicos y matemáticos». Por último, se estipula que se fomentará «la expresión visual y musical» y en el último año, especialmente, «se contemplará la iniciación de las niñas y los niños en una lengua extranjera y en la utilización de las tecnologías de la información y comunicación».
Esto, sin embargo, en líneas generales choca con la realidad que se vive en los centros escolares, según Rivas, que advierte de que el hecho de que la educación se oriente para preparar al niño para el nivel siguiente «olvidándose de la esencia del actual» provoca esas presiones «que abonan el terreno para la segregación» cuando llegan a Primaria al poder existir diferencias notables entre los alumnos de un mismo grupo. «Hay niños que se quedan atrás y ahí puede empezar el fracaso escolar», alerta.
Diferencias de edad
¿Qué debe saber un niño cuando llega a Primaria?
Este experto recuerda que la lectoescritura “requiere de estrategias y elementos de tipo cognitivo para los que no todos los niños tiene la madurez suficiente», explica. En este sentido, la directora del centro educativo terapéutico Educar-T y maestra en pedagogía terapéutica, Patricia Montero, añade que además hay que tener en cuenta la edad biológica: «En una misma clase puede haber niños con casi un año de diferencia».
«Obligar a que un niño empiece con la lectoescritura antes de tiempo puede provocarle rechazo e influir negativamente en la autoestima del niño», afirma José Ignacio Rivas, que apunta que en el envidiado sistema educativo finlandés «empiezan con la lectoescritura a los siete años». En España, según el currículo establecido por la administración educativa, deben tener adquiridas estas competencias de forma completa así como dominar las operaciones de cálculo básicas al terminar segundo de Primaria. «En Infantil lo que pueden hacer son actividades de precálculo y jugar con números», dice.
Según este catedrático, para tranquilidad de los padres «la lectoescritura es muy sencilla y cuando un niño tiene capacidad para aprenderla y está estimulado lo hace en poco tiempo». Lo correcto es que al llegar a Primaria el profesor «se adapte al nivel y madurez de cada uno de los alumnos». En la etapa anterior, entre los tres y los seis años, lo que hay que conseguir es que el pequeño tenga una actitud positiva ante la escuela y la educación, «vivir experiencias que le permitan estar bien y tener confianza». En definitiva, «que le guste el colegio y adquiera unas competencias muy básicas, no tiene que saber nada en concreto».
Coincide con esta tesis Patricia Montero, que defiende que el objetivo de Infantil es preparar cognitivamente a los pequeños para el aprendizaje de la lectura y escritura en Primaria. Sin embargo, en los últimos tiempos en líneas generales ha aumentado el nivel de exigencia de los profesores debido fundamentalmente, según esta experta, «al material elaborado por las editoriales, que condicionan el aprendizaje de forma prematura». «Van metiendo desde más temprano libros y material que los niños no necesitan, introduciendo libros de texto desde las guarderías, cuando ahí lo que hay que trabajar es la psicomotricidad y la estimulación», argumenta.
Según ella, la competencia de la lectoescritura debe adquirirse en Primaria. «En el primer curso la lectura es automatizada y literal, y en segundo comprensiva», explica.

El hecho de forzar a un niño a aprender algo para lo que no está preparado puede ocasionarle pérdida de autoestima, «problemas de conducta y en las habilidades sociales y que no quiera ir al colegio». «Los padres quieren lo mejor para nuestros hijos y que sobresalgan sobre los demás y piensan que si saben leer y escribir antes son más inteligentes, pero no tiene por qué ser así», afirma.

http://www.alsalirdelcole.com/conocimientos-al-llegar-a-primaria/

LISTADO DE TUTORES CURSO 2014/15

Buenos días, adjuntamos la lista de Tutorías para el próximo curso escolar 2014/2015, facilitada por el Centro y que recogemos aquí en el Blog para información general de las familias.

I3A
LAFUENTE LA FONT, PAQUI
I3B
RUIZ PÉREZ, ROCÍO
I4A
ARCAS MARTÍNEZ-SALAS, CARMEN
I4B
MARTÍNEZ RODRÍGUEZ, BERNARDA
I5A
GARCIA MARIN, Mª ANGELES
I5B
MARTÍNEZ PLAZAS, JUANA M
1º A
RODRÍGUEZ VÁZQUEZ, JOSÉ IGNACIO
1º B
ZAPICO RODRÍGUEZ, ELISA Mª
2º A
VELASCO SAMPEDRO, LAURA
2º B
GÓMEZ BLESA, TOÑI
2º C
MULA MARTÍNEZ, Mª DEL MAR
3º A
LÓPEZ PARDO, PAQUI
3º B
MONDEJAR MATEO, PEDRO
4º A
MONDÉJAR LÓPEZ, ANTO
4º B
ABAD MORATA, JUAN
5º A
ARAGÓN LARIO, JOSÉ
5º B
MARTÍNEZ BARNÉS, Mª ANTONIA
6º A
PELEGRÍN SALAS, Mª TERESA
6º B
CASTILLO PAGEO, FCO. JAVIER